AGENDA "VALORICA" O CONSTRUCTIVISTA

Nuestras elites tensionan a la sociedad con debates valóricos. El pretexto, la modernidad. El resultado inmediato, controversias desgastadoras que postergan tareas que, en vez de dividirnos, nos integran y favorecen el desarrollo de la "copia feliz del Edén". En el XIX y comienzo del XX los dos entreveros fueron Estado versus Iglesia y -poco después- Parlamento versus P. Ejecutivo. Ambas disputas son remedos de Francia y Gran Bretaña... El balance fue negativo. Ahora -ciertos políticos- para conseguir publicidad y posar de "progresistas" ponen en tapete el aborto así como ayer el divorcio. Seguirán con el matrimonio homosexual y ya se dió luz verde a la pornografía al poner fin a la censura. Nadie se acuerda de faenas movilizadoras como la campaña forestadora de 17 millones de árboles, indispensable en un país invadido por el arenal por el norte y erosionado en todo el borde costero. Menos se discute el trabajo obligatorio de 200 mil reos que se pudren en la ociosidad. Tampoco se baraja planificar la titulación de centenares de "profesionales" que son candidatos al desempleo. Eso no concita el interés de la TV y, por ende, no genera sufragios... El sentido común exhorta a sustituir la agenda "valórica" por una agenda constructivista

LA DISCIPLINA ESCOLAR

La reducción de atribuciones disciplinarias de quien enseña ha sido funesta. La permisividad imperante en los planteles convierte a los docentes en "mequetrefes". El caos va desde la demora en imponer un mínimo de orden en el aula hasta la interferencia de apoderados en nuestra labor. Agreguése, el discutir las notas pasando por agresiones verbales y físicas. El respeto al maestro se evalúa como anacrónico. El negocio consiste en "retener al educando al interior del sistema". Obstáculo para esa "democrática" meta es el rigor académico. La Reforma -aquella de García Huidobro, Cox, Mariana y Cia.- iguala "autoridad" con "autoritarismo". Las psicólogas que la asesoran -rezagadas discípulas del Dr. Spock- la ven una fuente de "traumas". Los que requieren matriculados para conservar cargos o repletarse las billeteras la estiman un escollo. Los progenitores -por cariño a los "nenes"- etiquetan al profesor exigente de "verdugo". Los "rojos" en la planilla suele derivar en conflicto con el Centro de Alumnos. Con ello peligra la renovación del contrato. Entonces, como el "show debe continuar", todos "azules". Ahora Lavín despacha otro proyecto de Reforma. Si apetece un mínimo de éxito que restaure la disciplina escolar. No lo es todo, pero si factor importante

CONCERTACION Y UNIVERSIDAD FISCAL

La Concertación debe explicar por qué consolida un sistema universitario mercantilista y no reconstruye la U de Ch. Pinochet la fragmenta comenzando por el Campus Macul. Las sedes en regiones se convierten en UU autónomas. Impulsa la fundación de UU con fines de lucro. Se disminuye el aporte fiscal a las UU públicas y alude al "autofinanciamiento". La Casa de Bello recibe apenas el 25% de su presupuesto. Eso -de hecho- la privatiza. Aylwin, Frei, Lagos y Bachelet acentúan el modelo neoliberal.

Desaparece así el principio de gratuidad de las UU públicas. Son empujadas a convertirse en empresas con fines de lucro. Suelen aceptar financiamientos de grandes grupos económicos. Ello limita credibilidad e independencia. Además, las ha colocado en difíciles dilemas éticos respecto del propio Estado, como se vio en el caso MOP-CIADE con la Universidad de Chile, en el “que se traspasaron recursos del MOP al Centro de Investigación Aplicada y Desarrollo CIADE de la Facultad de Economía el que, a la vez, entregaba a través de consultores sobresueldos a funcionarios de la dicha Cartera.

Por otro lado, el gasto de los estudiantes y sus familias en educación universitaria ha llegado a ser en Chile –proporcionalmente- el más alto del mundo. Así, a 2007 aquel alcanzaba ¡al 1,8% del PIB! , según informa el Banco Mundial y la OCDE. Las diversas carreras -por otro lado- son ajenas a una saludable planificación país. La oferta responde sólo al “libre mercado”. Eso implica la saturación en áreas como Psicología, Periodismo, Derecho y ciertas Pedagogías. Las UU privadas están castradas de investigación y de extensión y sólo profesionalizan -a todo vapor- en procura de dinero. Carecen de fondos bibliográficos y documentales y se opera sólo con la fotocopia.

La Concertación -PR y PS- olvidaron el principio del Estado docente ¿podrán sus líderes definirlo? En el plano pedagógico también hicieron el viraje -es decir, se "renovaron". No me refiero sólo al emblemático caso de la Presidenta Bachelet que no sólo viviera en un barrio ABC1, sino también despacha su hija a un plantel elegante y exclusivo. El fenómeno se inicia cuando los docentes Escuelas Municipales matriculan a sus retoños en establecimientos particulares... Sin embargo hay más. Los cabecillas de la Concertación ingresan a saco a participar del negocio de la UU privadas.

Pruebas al canto: Ernesto Schiefelbein y Roberto Muñoz Barra (Universidad Autónoma); Alex Figueroa (U Bolivariana); Jorge Schaulsohn y Mariana Aylwin (Uniacc); Jorge Arrate (U Arcis); Genaro Arriagada (U de las Américas); Esteban Valenzuela y Marcia Covarrubias (U de Rancagua); Sergio Molina y Sergio Fernández Aguayo (U de Viña del Mar); José Antonio Gómez (U del Mar); Eduardo Rodríguez Guarachi (U Diego Portales); Jaime Ravinet (U Mayor); Gutenberg Martínez, Francisco Cumplido, Hugo Lavados, Oscar Pizarro y Edmundo Hermosilla (U Miguel de Cervantes) y Francisco Huenchumilla (U Regional San Marcos)... Se dice que la ministra -aquella del incidente con María Música- es propietaria de una cadena de colegios de EB y EM. Importante documentarse en obra de María Olivia Monckeberg.

REFORMA EDUCATIVA Y LA HISTORIA

Sostienen mis colegas de Historia, Geografía y CCSS -a propósito de la merma de horas de la especialidad propuesta por el ministro Lavín- "tal disminución atenta contra las competencias críticas de los alumnos y la identidad nacional". Me pregunto ¿es justo sólo cuestionar la reforma propuesta por lo anotado? Si así fuese, parece deplorable reduccionismo. Por otro lado ¿ha existido alguna autocrítica? Alterno -a través de casi todo el país- con ellos y pocos poseen la estatura académica adecuada. La mayoría son gramófonos del texto escolar de moda y cierran cada clase frontal dictando un "cuestionario". En decenios jamás solicitan reponer el ramo de la Educación Civica suprimida por el régimen militar ¿Identidad nacional?, sin embargo, nunca enseñan en aula materias relacionadas con Chile y nuestra América. Están "pegados" sólo con ciertos temas de Historia de Europa. Patrocino investigación sobre los docentes de la asignatura. Algunas conclusiones, por cierto sujetas a debate: el 78% no lee la prensa y el 92% hace un trienio, según confiesan, están ajenos a la lectura de un libro distinto al manual entregado por el MINEDUC.

TANCREDO PINOCHET LE-BRUN

Es uno de los más genuinos representantes de la Generación de 1910 y, por ende hermanado en Argentina con Manuel Ugarte y Ricardo Rojas, en México con José Vasconcelos y Antonio Caso, en Bolivia con Franz Tamayo, en Perú con Manuel Vicente Villarán y González Prada así como con varios otros. Tanto la oligarquía como la izquierda eurocéntrica los lapìdan con el silencio. Las obras que escriben hoy son incunables. Pinochet Le-Brun -representa la naciente clase media- y es un ardoroso crítico del delirio optimista de I Centenario. Es quien expresa "de nada debemos enorgullecernos. Hemos heredado una república endeudada, simiesca, con abismales desigualades de clase y un pueblo sumido en el analfabetismo".

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Estudia en el Instituto Pedagógico de la U de Ch. La docencia la ejerce en aula, en la prensa, en el ensayo, en la novela. También en la esfera política. Se liga al efímero Partido Nacionalista constituido en torno a 1910. Luego se vincula con el ibañismo. Su obra señera "La conquista de Chile en el siglo XX" se edita en 1909. Ahora CEDECH la incorporan a la Biblioteca Virtual de Autores Malditos. Publica también "Oligarquía y democracia". Es precursor del periodismo en terreno al convertirse en peón de la hacienda del Presidente, para publicar reportaje sobre el latifundio. Oficia de pionero de la educación a distancia y funda el semanario "Asies". Morirá en el olvido. Nuestra operación rescate de lo criollo lo exalta como figura emblemática.

DE DIALOGOS y PINGUINOS

Las Mesas de Diálogo de la Presidenta Bachelet culminaban -para nada- en frondosas Comisiones Superiores. La constituida para terminar con "la revolución pinguina" la integran casi cien personas. También la malogra la infiltracion partidocrática. Los cabecillas aparecen ligados a ex UP como el staliniano Escalona.

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Los logros de aquella movilización estudiantil son miserables. Recuerdo que consiguen pase escolar y PSU con opción de beca. De la calidad de la educación no se vuelve a hablar dado que no logran definirla ni los silabariantes pinguinos ni los letrados expertos que integran la Mesa de Diálogo y la ulterior Comisión Superior.

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OTRA QUIMERA: LA U

Son miles las familias que juzgan que el único destino digno del retoño es convertirlo en "profesional". Al "flaite" -adolescente de origen modesto- el mejor negocio es extender su escolaridad. Así se exime del compromiso de trabajar y los padres lo mantienen. La panacea de los suyos es que se "reciba" de ingeniero, abogado o "doctor" y ¡gane harta plata!, es decir, mude de barrio, de amistades, de "pelo". Este frenesí aspiracional lo alimenta -entre otros factores- el arribismo, el desprecio por las manualidades, el liceo humanístico-científico y una estructura escolar que posee una sola meta: la U.

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Llegar a la U hoy no es asunto de capacidad, sino de dinero. En Básica las promociones son automáticas y en Media todo se logra con algo de chantaje y otro poco con el "cuatrito" filatrópico. Luego viene la PSU gratuita. El crédito fiscal hace el milagro. Se fundan -para lucrar- UU e Institutos a destajo con filiales hasta en remotas aldeas. Las matrículas sobran y hay escuelas clausuradas porque escasea la rentabilidad. Nada de planificaciones: el mercado lo es todo. La ley de la oferta y la demanda.impera combinadamente con la ley del menor esfuerzo de alumnos y académicos. El panorama desolador es fruto del modelo neoliberal.

REFORMA EN EDUCACION

Circunscribir el debate a horas más o menos de Historia en eso que hoy se denomina "malla" es estéril. Tanto como el intento de transformar en bilingüe a una población que apenas maneja el castellano. Nadie niega que -la reforma de Lagos, Cox, García Huidobro y Mariana- constituye un colosal fracaso. Seguirá siendo así con la propuesta por Lavín. Ello mientras perdure el modelo neoliberal que convierte la educación en negocio y a los alumnos en clientes así como a los docentes en ganapanes mutilados de prerrogativas disciplinarias. Sacrifica la calidad por la cobertura porque implica dinero. Esto, por lo mismo que es simple, no se comprende.

REFORMA EDUCATIVA: ENCUESTA

El Mercurio (27.11.10) publica encuesta. Consulta sobre temas como reducción de horario de Historia, destitución de docentes mal evaluados, premios a los de excelencia, enfoque de familia a que retoños estudien pedagogía, incremento de disciplina escolar y recuperación del respeto al profesor (sic). En todos estos rubros hay opiniones divididas. Sin embargo, en el último sobre el 96,1 de los encuestados coinciden. En ningún otro se registra tan aplastante mayoría.

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En "Libro negro de nuestra educación": sostengo que se daña el sistema mutilando las atribuciones de quien enseña. La permisividad lo convierte en "monigote". El rigor académico está estigmatizado. La anterior Reforma lo estima "autoritarismo" Las psicólogas, una fuente de "traumas". Los que necesitan matriculados para conservar cargos o repletarse las billeteras lo juzgan un escollo. Se insiste: toda reforma si anhela éxito debe restaurar la disciplina escolar.

PERFECCIONAMIENTO MAGISTERIAL

¿En qué consiste? En concurrir a ciclos de charlas que especialistas del MINEDUC o de entidades privadas ofrecen a docentes de Regiones. El expositor se hospeda en hotel decoroso y en un plantel se reunen los colegas ¿a qué? respuesta: a "oír". Queda la pregunta ¿oyen? ¿están en esa aula en cuerpo y alma o sólo en cuerpo? Eso no se sabrá jamás. Lo cierto es que el perfeccionamiento tal como se concibe -con las variantes que confirman la regla- es un monólogo en el cual un académico expone y un puñado de personas dedicados a la enseñanza son auditores. En la apertura y la clausura del evento habrá cóctel. El clima imperante es de cordialidad. El problema reside en que los "perfeccionandos" están eximidos de pruebas y de examen Sin embargo, dispondrán de diploma. La pregunta; ¿eso "perfecciona"? Definitivamente ¡no! ¿Cómo podría denominarse? Sin tapujos, diría ¡una pantomima!

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¿Qué se propone? Someterlos, periódicamente,a exámenes con la misma estrategia de la PAA y de la PSU. Tendrían la jerarquía de tests de medición de competencia. Al comienzo, es cierto, serán sólo cognitivos, pero por algo hay que empezar. La Prueba Inicia aplicada este año a educadores en ejercicio (resultados conocidos el 06.05.10) son deplorables. Al dicho certamen, voluntariamente, se someten 3 mil colegas de 100 mil que ejercen. Se evalúan sólo contenidos de 1º a 4º básico. Los resultados son deprimentes en Castellano, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y, en particular, en Matemática. Dos opciones: no enseñan o enseñan errores. Es un dato del sentido común que se transfiere con eficacia sólo lo que se sabe. No bastan las metódicas didácticas si se ignora la materia. La elevación de la experticia exige un compromiso tipo Prueba Inicia con carácter obligatorio. La deficiente preparación de las Facultades de Educación de las UU es otro tema.

EL TRATADO DE LISBOA

Este documento establece que la Unión Europea posee territorios periféricos ubicados en ultramar. Su defensa es un compromiso de esa "nación de naciones" que surge como un polo de poder mundial. Esos enclaves son los vestigios de los imperios coloniales. Entre ellos figuran las Malvinas, las Orcadas y las Sandwich del Sur así como la Antártica chilenoargentina. La guerra de 1982 contra el Reino Unido por los tres archipiélagos australes es intento descolonizador. El derecho derivado de la plataforma continental, el proyecto de explotación petrolera y el control sobre el paso entre Atlántico y Pacífico jaquean la soberanía de Argentina y de Chile. Es cierto que las pretensiones sobre el casquete polar de Buenos Aires y Santiago se superponen, pero no es menos efectivo que el Reino Unido -con el apoyo de Europa- proclama que los nombrados son suelo propio. Ese es colonialismo descarado y, por ende, se exhorta a ambas cancillerías a abandonar la modorra cipaya. La Universidad Nacional de Lanús da pionera voz de alarma convocando a simposio sobre la materia. Es el comienzo de una campaña.