miércoles, 28 de diciembre de 2011

LA SUA : ORIGEN, TRAYECTORIA Y BALANCE

La Sociedad Unión Americana SUA es una entidad iberoamericanizante del siglo XIX. Se funda en Santiago de Chile el 5 de abril de 1862. El directorio lo encabezan simbólicamente el general Gregorio las Heras y el almirante Manuel Blanco Encalada. Sus líderes prominentes son José V. Lastarria, Alvaro Covarrubias, Domingo Santa María y Benjamín Vicuña Mackenna. Se generan filiales en diversas ciudades y aldeas del país. Un entusiasmo hoy asombroso . Contacta con entidades similares del Continente. Destacan aquellas que funcionan en Bolivia, Ecuador, Ecuador y Argentina. Diseñan bandera que izan junto con el pabellón patrio. Fundan villorrio que bautizan "Unión Americana".

La motivación inmediata de la SUA son las tropas de Napoleón III ocupando México. Tal operativo culmina con el Imperio de Maximiliano. No es la primera agresión y tampoco es la última que padece nuestra América. En 1833 Gran Bretaña se apodera de Malvinas, EEUU despoja Texas a México en 1836 y mediante una guerra 1846-1848 de un territorio equivalente al de Argentina, en 1851 -durante un lustro- William Walker convierte en protectorado estadounindense a Centroamérica, España, en 1861, anexa República Dominicana, en 1871 en una astuta alianza con los aborígenes Londres primero "inventa" el Reino de Mosquitía y luego, desembozadamente, Honduras Británica hoy Belice. Las tres Guayanas son otros testimonios del euroexpansionismo.

Estos acontecimientos sin duda, en mayor o menor medida, son factores que inquietan a la intellighenzia de entonces cuyos cabecillas fundan la SUA. La intervención del II Imperio francés es el detonante que desencadena intensa campaña. Mantiene nexos con el Presidente Benito Juarez y su república errante. Le despacha sumas de dinero y hasta milicianos. En 1862 el condotiero Oreille Antoine, con apoyo de París, intenta fundar el Reino de la Araucanía y Patagonia. Les preocupa la dependencia respecto a Madrid de Cuba y Puerto RIco. La ocupación de peruanas Islas Chinchas por flota de guerra española es el episodio que da mayor energía a la institución cuyo origen y trayectoria se reseña. Propicia la Alianza del Pacífico -sumando Chile a Perú y Ecuador- para oponerse al neocoloniaje.

El choque armado implica bloqueo de Callao y bombardeo de Valparaíso. Hay combates navales. Uno -el de Abtao- es simbólico porque en un mismo barco combaten por la soberanía común siendo entonces tenientes Arturo Prat y Miguel Grau. Infaustamente, serán rivales después, en la Guerra del Pacífico. Otro dato no menos importante es que de la conflagración anotada se desentiende la Argentina presidida por Mitre. En el país de Martín Fierro se imponen entonces el porteñismo y el eurocentrismo. Está en menguante la doctrina de José de San Martín. Acá la SUA posee un trascendente rol. Lo desempeña en la calle y en las esferas del P. Ejecutivo impulsando la defensa de la soberanía en peligro. Brinda, obvio, apoyo al Congreso hispanoamericanista de Lima culminado en 1865.

No menos importante es el nexo con Argentina. Felipe Varela, en los choques entre el mitrismo y las provincias, se refugia en Copiapó y allí encuentra el apoyo de la SUA local. Más que eso refuerza sus tropas e incorpora a chilenos encabezados por el oficial Estalisnao Medina. Eso explica que el ilustre catamarqueño en su ofensiva aluda -dedo en el gatillo y manejando miles de gauchos armados- fomente la Unión Americana, exija el retorno de Buenos Aires al espíritu sanmartiniano y propicie la paz con Paraguay. Pareciera, que al menos en el siglo XIX, es la primera vez, después de la epopeya de Andrés Santa Cruz, que el iberoamericanismo se hace fuerza militar.

Efectuar un balance de la SUA es necesario. Un dato negativo: su ambigüedad con eso de "Americana" y "americanismo" a secas. Permite -de un modo u otro, a veces sin manifestarlo- involucrar a EEUU por ser república y por oponerse a la vieja Europa en virtud a la doctrina Monroe es un país "aliado" o "hermano". Se "olvida" la usurpación de Texas y la confrontación bélica que reduce a la mitad la patria de Octavio Paz. Incluso durante la Guerra de Secesión (1861-1865) -¡oh, ingenuidad!- cree que la victoria del Norte abolicionista sobre el Sur esclavocrata abre aun más la puerta la cooperación entre ambas Américas. Ignora que la dinámica expansionista es anterior a la pugna entre Washington, DC y Richmond. Hipnonsis equivalente produce -un siglo más tarde- el glamour kennediano y la ALPRO.



Sus líderes -entre otros- Vicuña Mackenna y Domingo Santa María, años después son adalides de la Guerra del Pacífico (1879-1883) encendida por el capitalismo británico para apoderarse de las salitreras. Tal conflicto mutila a Bolivia convirtiéndola en mediterránea y a Perú le amputa Tacna, Arica y Tarapacá. Tal inconsecuencia habría escandalizado al caudillo Varela tanto como hoy nos resulta chocante a quienes somos, al decir de Joaquín Edwards Bello y Felipe Herrera, "nacionalistas continentales". Sin embargo, a través de la SUA, legan como aporte positivo, dos tomos con documentos de alto valor. Me refiero a "Unión y confederación de los pueblos hispanoamericanos" que valdría la pena sean reeditados por el Instituto "Manuel Dorrego" de Revisionismo Histórico.

domingo, 25 de diciembre de 2011

NIBALDO MOSCIATTI: ¿REPUBLICA LAICA?

viernes, 23 de diciembre de 2011

OSPINA Y LA EDUCACION

Se insertan en el blog dos videos en que el destacado ensayista y novelista colombiano -recientemente galardonado en Venezuela con el Premio "Rómulo Gallegos"- reflexiona en voz alta sobre educación. Es interesante conocer este enfoque, aunque no siempre se suscriban las conclusiones que formula. Nos anima el propósito de tornar menos pedestre el debate pedagógico criollo.

2/2 OSPINA: ENFOQUE PEDAGOGICO

1/2 OSPINA: ENFOQUE PEDAGOGICO

sábado, 17 de diciembre de 2011

EL INDIGENISMO DISGREGADOR (*)

A propósito de artículo de Andrés Soliz Rada -ex Ministro de Hidrocarbutos de Evo Morales- denunciando la locura fragmentadora del indigenismo me permito comentar que -hoy por hoy- el destino de nuestra América vuelve a decidirse, como en Ayacucho, en Bolivia. El plan es atomizar a esa patria hermana y convertirla en un gran agujero negro.

Sólo una Bolivia cohesionada posibilita integración entre Perú y Argentina y por lo tanto entre Argentina y Ecuador y Colombia... Es decir se triza la idea de Methol de la unidad de los hispanoparlantes para que se sienten juntos en la mesa frente a los lusoparlantes y construir un Estado Continente. "Sin unidad de los hispanoparlantes" -decía- "no hay integración, sino hegemonía brasileña".

Se juzga urgente un texto orgánico de Soliz que analice el indigenismo y sus aviesos propósitos. Desde orilla del Atlántico lo juzgo una nueva trampa de los imperios. Somos como expresara José Vasconcelos "la raza cósmica" o no somos nada. Si no aceptamos nuestra condición mestiza como un hecho ineludible pasamos a ser mil fragmentos impotentes antes las macropotencias.



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(*) El autor de esta nota es el Dr. Marcelo Gullo, experto argentino de RRII. Es catedrático de la UN de Lanús y autor de varios obras

EN TV JORGE COSCIA SE REFIERE A RAMOS

martes, 13 de diciembre de 2011

PSU: ¿SEGREGATORIA?

Se comenta que ese certamen es discriminatorio al reservar los mejores puntajes a los colegios VIP y los bajos a los planteles del "perraje". Difícil convencer que la brecha no es producto de esa "prueba que debiera suprimirse". Su fin sería la venta del "sillón de don Otto". La secular estrategia pedagógica -a horcajadas de la gratuidad- ocultaba, medianamente, la odiosa estratificación de la sociedad al mezclar en la misma aula a los hijos de las distintas clases permitiendo el fomento de la movilidad sin masificar. Desde otro ángulo, los estratos siempre han existido y es un error atribuirlos al neoliberalismo aplicado por Pinochet y la Concertación. Lo que ocurre es que la fórmula privatizadora -LOCE y LEGE- del capitán general a Bachelet evidencia que existen ¡y qué abismo las separa!


La educación de mercado robustece una estructura escolar hiperclasista. Al fondo, "última carta del naipe", quedan los establecimientos municipalizados cuyos alumnos obtiene menos de 500 puntos. ¿Bajo CI? ¿Alimentación deficitaria? ¿Pereza? ¿Hogares vulnerados? Las interrogantes generan polémica. Sin embargo, lo verificable es la torrencial fundación de liceos. Esto impide disponer de docentes idóneos. Otro factor, la reducción del nivel de exigencia complementado con el quiebre de la disciplina. Se la tacha de "autoritarismo" y, por ende, excluida. Superar las fallas anotadas no implica la abolición de las clases sociales, pero si asegurar una movilidad social "limpia" que evite aniquilar la calidad por la cobertura. Suprimir la PSU -sueño de algunos- es barrer la basura bajo la alfombra.

EN TV JORGE COSCIA ALUDE A JAURETCHE Y GARCIA MARQUEZ

sábado, 10 de diciembre de 2011

¿RESCATE DEL MARXISMO?

No soy ducho en Marx como economista. Expresado de otro modo, no he leído "El Capital" con la acusiosidad debida. Por cierto, en Filosofía y Letras estudiabámos "El Manifiesto Comunista" y "¿Qué hacer?" . Hasta organizabamos cursillos usando como texto una obra de Jorge Politzer. Creo se denominaba "Principios elementales de filosofía".· Se consulta en aquellos años el Diccionario de Filosofía que redactaran Rosenthal y Yudín. De este último -agregado cultural de la Embajada soviética en Belgrado- comenta un expartizano -Milovan Djillas- en su obra "Conversaciones con Stalín": "Yudín es filósofo para la KGB y para los filósofos, KGB"... Estos fueron los "platos de fondo" del menú marxista-leninista... Hoy parecen vomitivos.




Leo hace poco "Ludwig Feuerbach y el fin de la filosofía clásica alemana". Es inferior a cualquier escrito de Saúl Taborda, Alejandro Korn o Alberto Buela y no comparo papas con manzanas. Aquel librillo de Engels es un esperpento. ¡Cuántas veces faraones del PC "criollo" acallaron iniciales enjuiciamientos a esa ideología y su praxis citando ese opúsculo o "El Antidüring" ¿Me pregunto los habrán leído? ¿O nos arrinconaban citando títulos?. Esto lo expongo a raíz de texto de David Harvey que reproduce R-P (*). La pregunta es ¿podríamos hoy después del derrumbe de la URSS y del fracaso del modelo soviético continuar aplicando oxigeno a una doctrina muerta? ¿No es acaso nuestra tarea actualizar y nacionalizar el socialismo?


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(*) Réplica a artículo publicado por periodico bonaerense "Reconquista popular"

viernes, 9 de diciembre de 2011

NORIEGA: RETORN0 AL TERRUÑO

En Ciudad de Panamá transitando por el encantador casco antiguo pudimos ver comercio ambulante cuyos propietarios exhibían el retrato de Manuel Antonio Noriega. Allí estaba el fulgor de la nostalgia por el caudillo.Solían confesarnos "se es amigo siempre... tanto en la victoria como en la derrota". Esa gente humilde que vendía zumo de caña, chucherías varias, confites artesanales conservaba, por el encarcelado general, una extrema lealtad. Igual sentimiento se constata en barrios marginales como Chorrillos. Ahora -después del carcelazo en Florida y de una parodia de juicio en París- se anuncia que será repatriado.




En un continente amnésico es conveniente recordar que -acusado de narcotráfico y de vulnerar los DDHH- el 20 de diciembre de 1989- el coloso del Norte invade Panamá. La resistencia urbana significa 5 mil panameños ametrallados. Marines atrapan a Noriega refugiado en la Nunciatura Apostólica. Se le remite a EEUU y "juzgado". Nuremberg es un chiste al lado de este enjuiciamientos quizás sólo equivalente ayer al de Pedro Albizú Campos y recientemente al de Saddam. Su retorno al terruño vigorizará aquella nostalgia advertida en el corazón antiguo de la ciudad y en la periferia modesta. Su repatriación implica una incógnita.

¡LICEO PARA TODOS!

La consigna deriva de la Reforma que impulsa la Concertación. Supone masificar la Educación Media. Ello con el pretexto de la "equidad". Se impone la admisión indiscriminada. Luego, las promociones automáticas Los liceos se multiplican de modo prodigioso. Nos referimos a los baratitos. Esos que exhiben el ampuloso nombre de "humanístico-científicos". Nada con planteles tecnológicos. Todo apunta a la U visualizada como la opción de dar el gran salto de "patipelao" a "caballero" y, sobre todo, sacudirse de las manualidades. Se vive ahora la época de las "graduaciones". Pronto se evapora la alegría familiar al advertir que el 4º medio de nada sirve.

Entonces florece otro slogan "¡U para todos!" Conste, no se apetece cualquier carrera, sino aquellas que se supone generan "harta plata". La paradoja: quienes protestan contra el lucro sueñan con "lucrar". En reemplazo de esta maquinaria "gasolineada" por la ceguera del MINEDUC, la avidez de los sostenedores por las subvenciones y el arribismo de progenitores se propone profesionalización temprana con preparación tecnológica que incentive el emprendimiento y la inventiva. Es urgente fomentar en la adolescencia el trabajo productor de riqueza. Hay tipos de educación que acentúan el subdesarrollo de las repúblicas. Otras generan prosperidad.

jueves, 8 de diciembre de 2011

RAMOS EN ORBITA

Florencia Fossati y Federico Gómez -destacados cineastas rioplantenses- preparan una película que versa sobre Jorge Abelardo Ramos. Una reseña sintética de la citada cinta se incluye en blog. En tal video hay una entrevista al Prof. Pedro Godoy y una intervención de este académico en Buenos Aires invitado por la Agrupación Oestherld.


Por otro lado, es importante que se pinche el video http://youtu.be/xaP9qlEQe6w en el cual hay un diálogo muy reciente entre la Presidenta de Argentina y Hugo Chávez en que el mandatario venezolano hace referencia al impacto que le causara la obra magna de Ramos titulada "Historia de la nación latinoamericana".

CEDECH Y PROF. GODOY EN FILM ARGENTINO

miércoles, 7 de diciembre de 2011

DORREGO: PROCER DE DOS PATRIAS

Nuestra fragmentación se acentúa al facilitar que historiografos, docentes y periodistas omitan datos. Esta información sepultada demuestra que los personeros de la gesta emancipadora operan como ciudadanos de una sola nación hoy atomizada, Esto empuja, por ejemplo, a presentar a un O´Higgins restringido entre nacimiento y abdicación. Se ignora su vida en Perú y, por ende, su apoyo a la Confederación Perú-Boliviana. En ese "transtierro" igual actitud exhibe Freire. Pecado mortal es manifestar que Blanco Encalada nace en Buenos Aires y se oculta que son peruanas las madres de Manuel Rodríguez y Condell. Esos datos encubiertos así como otros de peor calañason parte de la Histora oficial que posee cada república. Nadie la reinterpreta. Eso permite que sobrevivan estereotipos y se considere a los vecinos como enemigos de ayer, de hoy, de mañana y de siempre. Si no como adversarios se les tacha de "inferiores" y de "distintos".




La Casa Rosada ahora funda el Instituto "Manuel Dorrego" de Revisionismo Histórico. Apunta a facilitar cauces a enfoques historiográficos diferentes -y a veces adversos- a esa Historia oficial siempre reverenciada y estimada un manojo de verdades indiscutidas. El nombre estuvo bien escogido porque la mocedad del héroe transcurre en Santiago de Chile. Hay que manifestarlo, pues por afán desmembrador no se pone de relieve el capítulo chileno de la biografía del prócer. En Wikipedia -por ejemplo- se anota que "es alumno del Colegio de San Carlos". También que "estudia derecho en la Universidad de San Felipe". Se omite que: ambos planteles están en la patria de Gabriela Mistral. Deploramos estas mutilaciones constatables en los relatos. La excepción es sólido ensayo de Roberto Bardini. El lector, por efecto de aquellas amputaciones, visualiza su patria como una isla.




Lo cierto: Dorrego es estudiante en nuestra Capital. Encabeza pobladas que exigen la dimisión del Gobernador García Carrasco y pugnan por establecer la I Junta de Gobierno. Ante la amenaza de pronunciamiento de alto jefe militar fiel a la Corona se la juega -"dedo en el gatillo"- por superar tal peligro. Obvio, está influido por la denominada "Revolución de Mayo". Tanto así que cruza la Cordillera en 1811 con voluntarios chilenos que van a apoyar el nuevo régimen rioplatense. Su intervención en las jornadas septembrinas amerita sea condecorado con medalla en que se anota "Chile a su primer defensor". Abandona sus estudios jurídicos y abraza el oficio de las armas. Sus primeras jinetas son capitán del bisoño regimiento Granaderos de Chile. De allí que se juzgue adecuado bautizar con su nombre el Instituto de Revisionismo Histórico.

EL INSTITUTO "DORREGO" Y EL INTERNACIONALISMO

¡Exito se anhela para el Instituto "Manuel Dorrego" de Revisionismo Histórico! Uno de los temas a analizar son los enfoques y comportamientos de nuestros marxistas. Obvio, me refiero a los oficiales y no a los iconoclastas. Jamás captan que Iberoamérica es una nación, transitoriamente, fragmentada en Estados. Ellos continúan -como si vivieran en la Europa decimonónica- autodesignándose "internacionalistas". El mismo Guevara alude a su destacamento como integrado por "combatientes internacionalistas". Ello sería válido en el Congo, pero no en Bolivia. Se percata que el nombre del país y hasta su capital exhiben nombres venezolanos, pero dogmáticamente continúa en eso del "internacionalismo". El mismo Regis Debray -entonces gurú del marxismo-leninismo- concibe "nuestro mundo ancho y ajeno" sólo como un territorio.




En la otra punta, esos marxistas, son patrioteros. Manejo la hipótesis que tal conducta se explica por el afán de retener sufragios, por rutina o franca ignorancia. Están con la Patria chica. En Chile, por ejemplo, jamás impulsan una revisión de episodios como las Guerras contra Perú y Bolivia (1835-1839 y 1879-1883). Peor que eso ante tiranteces con Lima y La Paz acuden a La Moneda a cerrar fila contra las repúblicas vecinas. En Panamá Ricaurte Soler -otro legatario de Marx y Lenin- en sus textos se refiere a "la nación panameña". Todos sabemos que es segmento de una provincia colombiana secesionada por influjo de Washington. En Perú los marxistas son antiecuatorianos y en Ecuador antiperuanos. En todo el Cono Sur son rabiosamente antiperonistas.




Los nacionales -sean o no socialistas- sólo se validarán si conciben nuestra América como una nacionalidad invertebrada. En el XIX Bolívar, Santa Cruz, Morazán y Justo Rufino Barrios fracasan en los intentos de reintegrar ese cuerpo orgánico que cubre de Tierra del Fuego a la Baja California. En el XX los temores de Vargas y las vacilaciones de Ibáñez frustran el ABC de Perón. En lo doctrinario es precursor Manuel B. Ugarte. Lo continúan Haya de la Torre y Jorge A. Ramos. En imposible no mencionar, a ese triple magisterio, en Chile, a Joaquín Edwards Bello y a Felipe Herrera. Esclarecedora faena -sin manifestarlo- asume el Instituto que acaba de fundar la Presidenta Cristina Fernández. Aquí apenas se bosqueja un tema de los varios que debe abordar.

martes, 29 de noviembre de 2011

PORTADA DE NUEVO LIBRO






































Compartimos con los visitantes de www.premionacionaldeeducacion.blogspot.com portada de esta obra "Nicolás Palacios. Pasión y doctrina".

Ya está disponible para la lectura y el debate. Se espera que sea instructiva e iluminadora.

jueves, 24 de noviembre de 2011

FRASES CRIOLLAS CON HISTORIA (V)

"La pata rajá" alude a los origenes modestos de una persona. Se refiere a una escoriación benigna producida entre cada pulgar del pie y el dedo que continúa. Por allí pasa la huincha que sujeta la placa de cuero protectora de la planta. Reemplaza al zapato, bota o bototo. Se denomina ojota y es típico de los peones del Chile rural. Aquella úlcera -supuestamente hereditaria- indica que alguien proviene del surco.


"Mostrar la hilacha" es otra locución de naturaleza sociológica., Se supone que denuncia origen popular un castellano pronunciado con defectos, el uso de entonación "acampada" o modales juzgados groseros denuncia origen popular. La "hilacha" es la hebra derivada de una prenda descosida o rasgada. La locución equivale a "ordinario" o "roteque" y lo emplea la clase alta para apocar a quienes se les juzga de categoría vulgar.


"Zambacanuta" se usa en Chile y se refiere a escandalera bulliciosa.Se habría originado de ritual de secta luterana que, mediante gritos y contorsiones, confiesa pecados e implora la piedad divina. Deriva de "canuto" apodo dado a los discípulos de Juan Bautista Canut de Bon quien es el pionero del protestantismo en el país. Lo de zamba derivaría de afrodescendiente que sobresalía por estrepitosas manifestaciones de fe.

martes, 22 de noviembre de 2011

FRASES CRIOLLAS CON HISTORIA (IV)

"Tomar las de Villadiego" es una locución originada en España y de uso en nuestra América. Supone poner los pies en polvorosa y refugiarse en remoto villorio en que caben disidentes varios y pillos de todo pelaje. Implica la noción de refugio de quienes esquivan castigo por discrepar de lo oficial o perpetrar un delito. Quien por uno u optro motivo se esfuma se expresa que se fue a vivir a esa m´tica aldea.


"Darse vuelta la chaqueta" supone camuflarse. Con más precisión, pasarse al adversario. Se origina en las batallas de Concón y Placilla. Las tropas del Presidente Balmaceda son derrotadas por aquella milicia que organiza por el insurrecto Congreso. Exhibe uniforme blanco. Los soldados gobiernistas usan indumentaria azul. Tratan de evitar las represalias virando la guerrera cuyo forro es también blanco.


"Ruido de sables" se usa -al menos es Chile- para aludir a deliberaciones conspirativas de las FFAA. Se origina en 1924 cuando, al discutirse, el monto de la dieta parlamentaria la oficialidad joven de la guarnición de Santiago cubre las tribunas del Congreso Nacional. La protesta es muda, pero al abandonar el recinto arrastran los sables. Con ello indican -quizás sin proponérselo- que irrumpen en la escena política.

viernes, 18 de noviembre de 2011

KRASNOF: LO NO DICHO





Homenaje a este militar se repudia porque, como agente de la DINA, tortura a afiliados de la UP. Sin embargo, según lo sostengo en mi obra "FFAA: reflexión permanente" hay algo más... Actúa -igual que otros uniformados- en función de lo enseñado en Cursos norteamericanos de Contrainsurgencia. De ese contubernio Santiago-Washington no escapa ni Allende. La estrategia de la Casa Blanca consiste en convertir en sinónimo Doctrina de Seguridad Hemisférica con Doctrina de Seguridad Nacional. Ayer esa es la lógica de la Guerra Fría y hoy el correlato de la Guerra Preventiva suscrita por Cheyre representando a la Concertación. La meta es siempre la misma: estrangular al "enemigo interno". Ayer el comunismo y hoy el "terrorismo".


Krasnof se perfecciona, becado por el Fisco, seguramente, en la Escuela de las Américas así como Bachelet es estudiante de academia del Pentágono. El militar aludido no es chileno ni por el ius soli ni menos por el ius sanguis. Nace en Austria y es rusocosaco. Su parentela combate con el III Reich y soporta la represalia de Moscú. El retoño aparece en Chile. Aprovecha la gratuidad del sistema escolar de entonces. A poco andar, se incorpora a la Escuela Militar. Es escogido cadete sacrificando opciones de postulantes criollos. Acorde con el eurocentrismo, su pedigree es ser blanco, rubio, alto y ojos azules. En 1973, ya oficial, da rienda suelta a la fobia que trae del Viejo Mundo... Inmigrantes de esa calaña son perniciosos... Todo lo anotado aquí es lo no dicho del brigadier que se homenajeara en Providencia.

jueves, 17 de noviembre de 2011

¿QUE ES LO NACIONAL?

Etimológicamente deriva de "nacimiento". Lo que "nace" en un lugar es "nacional", es decir, "criollo". El problema deriva en establecer si el "lugar" es social o territorial. De allí, respectivamente, derivan dos conceptos distintos, aunque suelan complementarse: el ius sanguis y el ius solis. Torpeza frecuente es transformar en sinónimos nación con patria, Estado y país.




Nación se refiere a colectividad integrante de un grupo con rasgos propios. Es motivo de análisis por la sociología. Patria es la motivación de pertenencia que anima a la población. Se ubica en la esfera psicológica, País -piensen en su derivación "paisaje"- es el territorio. Se trata de un concepto geográfico. Estado es una institución política. La estudia el derecho.




En Liceos y Universidades se aprende -y de memoria- eso que "el Estado es la nación jurídicamente organizada". Nada más falso, pues hay naciones privadas de Estado y Estados que aglutinan más de una nación o un segmento de ella. La URSS y Yugoeslavia fueron multinacionales. Checoslovaquia es binacional que se divide en dos repúblicas. Lo grotesco es Bolivia hoy Estado plurinacional.




Hay quienes afirman que Iberoamérica es una nacionalidad fundada en 1492 y atomizada en veintitantas repúblicas. La Independencia -efecto imprevisto- la desmembra. Este enfoque posee por emblema a Bolívar. En Chile, la representa, en el XIX, principalmente O´Higgins Riquelme y Joaquín Campino y en el XX por Joaquín Edwards Bello y Felipe Herrera. Lo iberoamericano, entonces, sería lo nacional.

¿ INDIOS O NACIONALES ?

En el contexto iberoamericano -de Patagonia a México- la población amerindia no supera el 5%. Es cierto, hay repúblicas que singularmente consideradas pueden disponer de porcentajes significativos, pero -por otro lado- el proceso de urbanización disminuye el número de aborígenes. Al radicarse en las metrópolis contraen matrimonio con criollas y, en el caso de Chile, tales individuos dispondrán de progenie "champurria", es decir, mestiza. Lo mismo ocurre en Perú y Ecuador donde la dinámica de Lima, Quito y Guayaquil convierte al aborigen en citadino y, por ende, respectivamente, se peruaniza y ecuatorianiza.


Lo que aumenta ahora no son los indígenas, sino los indigenistas. En función de los ecos de la leyenda negra denigratoria de los hispánico resurgen posturas favorables, por ejemplo, al pueblo mapuche. En Bolivia -un mestizo convertido en Presidente- se proclama aymará y el mandatario de Ecuador -hiperblancoide- se erige en indigenista. Las ONGs con sede en Escandinavia, el Reino Unido y EEUU apoyan este indigenismo que, en su postura ultra, no sólo exige respeto y suelo, sino autonomía y hasta soberanía. Con ello trancan el desarrollo y amenazan con atomizar aun más Iberoamérica.



Estos comentarios se refieren a manifestaciones de protesta contra el Día de la Hispanidad que conmovieron a varias capitales. Se ignora que son las repúblicas y no la Corona la que usurpa los territorios indígenas. Chile es un caso cercano. La denominada "Pacificación de la Araucanía" es obra del Presidente Domingo Santa María. Por otro lado, en los tumultos son mayoría los "champurrias" capitaneados por blondos muchachos y muchachas ABC1. La moda impide comprender que lo incaico, lo tiahuanocota, lo azteca y lo muisca así como lo araucano hoy son piezas de museo.


Lo viviente que abarca el 90% de la población -aprox. 500 millones- es lo mestizo. Como expresara Bolívar "no somos europeos ni indios, sino un pequeño género humano mixto. Somos suramericanos". En esa estirpe nueva fundada -a partir de 1492- están las raíces de la identidad que desconocen -o desprecian- indigenistas y eurocéntricos. Esa es la identidad reivindicada por CEDECH y III Línea en la Plaza de Armas este 12 de octubre (ver http://youtu.be/e8jw0MRe9V0) y es la que motiva a movilizarnos para evitar que los impostores ganen la calle.
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miércoles, 16 de noviembre de 2011

EDUCACION: ANHELO ESTUDIANTIL

Líder estudiantil expresa; "en educación son urgente cambios profundos". ¿Quién lo duda? El problema reside en la inexistencia de un proyecto que especifique los cambios. La estructura escolar lleva 200 años de "gatopardismo", es decir, de cambiar por cambiar para que todo siga igual. Mudan las etiquetas, pero perdura lo sustantivo.




Con esto del anhelo de cambios ocurre lo mismo que con "la calidad de la educación". Permanece como una aspiración noble, pero vaga. Nadie la define. De repente alguien regresa al antiquísimo tópico de las remuneraciones de los docente. Se juzgan exiguas. Otro alude a la urgencia de disminuir el número de educandos en cada aula.




Parecieran ambas aspiraciones pobres para definir lo que debiera ser una educación de excelencia. Obvio que no fluirá de los Liceos Bicentenario que están en la programación del MINEDUC. En esos planteles al no seleccionarse al alumnado, se producirá la masificación. A horcajadas de ella viene la indolencia de los que aprenden y la mediocridad. de los que enseñan.

martes, 15 de noviembre de 2011

EDUCACION: GUADALAJARA 2011

TVN da a conocer las maravillas del atletismo, la gimnástica y el deporte. El canal -por ahora- se distancia de lo chabacano y de lo siútico mientras entrega escenas de los Juegos Panamericanos. Pareciera no existir nexo entre tal evento y lo escolar. Lo hay y muy estrecho. A pocos interesa -al menos no se comenta- que el puente es la educación física.



Si de calidad se trata se solicita a los líderes de ACES y de CONFECH se asomen al abandono de tal asignatura en los planteles. Pareciera no incomodar a nadie la ausencia de canchas y duchas, de gimnasios y piletas, de competencias y galardones. Hay que recordar aquello de "Mente sana en cuerpo sano". La protección y perfeccionamiento de nuestro patrimonio biológico es urgente.



Esta observación pasa por conferir a la asignatura de Educación Física trascendencia. No todo puede condensarse en datashows y notebook. El compromiso de combatir la pereza, la depresión, la droga y la obesidad pasan por el atletismo, la gimnástica y el deporte. Debe ocupar espacio también en las aulas superiores y, de modo particular, en las Escuelas de Pedagogía.

lunes, 14 de noviembre de 2011

ESCUELA DEL SIGLO XXI

CASTELLANO A LA CHILENA

No somos callados, somos piolas.
No nos apuramos, apretamos cachete.
No somos esforzados, somos aperrados.
No trasnochamos, pasamos de largo.
No tenemos amigos, tenemos compadres.
No tenemos problemas, tenemos ataos.
No somos buenos, somos secos.
No mentimos, vendemos la pomá.
No decimos la verdad, contamos la dura.

miércoles, 9 de noviembre de 2011

EDUCACION TECNOLOGICA

Se trata de la pariente pobre de la estructura escolar. La básica es insustituible, la U se juzga el Olimpo y la media el obligado puente entre una y otra. Hay que transitarlo para poder frecuentar las aulas que convierten a la persona en "profesional". Esa es la suprema aspiración de millones de familias. Anhelan que el retoño se convierta en abogado, ingeniero o "doctor" y con el mínimo esfuerzo. Las exigencias académicas de los docentes liceanos se estiman "stressantes", "innecesarias", sádicas o "antipedagógicas". Sugerir en un barrio elegante o menesteroso la fundación de un instituto técnico origina desdén. Lo aborrecen "flaites" y "pijes", carece de simpatía en Cerro Navia y en La Dehesa. Sería una especie de desván donde se acumulan torpes o indigentes.


La educación tecnológica implica profesionalización temprana. La hubo hasta ayer: Los Institutos Comerciales titulan contadores públicos. Alumnos seleccionados de Básica ingresan a las Escuelas Normales. A los 20 años, ya convertidos en educadores, civilizan. Escuelas Industriales y Agrícolas asumen equivalente tarea en sus respectivos ámbitos. El "pero" está en que no se les confiere el rango merecido. El boato y los recursos los absorbe la educación media humanístico-científica. Esta, sabemos, divorcia al estudiante de las manualidades y lo empuja a la empleomanía. La minoría ingresa a la U. El desarrollo, sin embargo, requiere graduados en aquello que, el siglo XIX, denomina "Artes y Oficios" , es decir, expertos que son el eslabón entre mano de obra e ingeniería.

domingo, 6 de noviembre de 2011

EDUCACION: LA DISCIPLINA

El concepto "disciplina" posee un doble significado: se refiere a una ciencia como, por ejemplo, la matemática, la química o la sociología. Un estudio interdisciplinario es aquel en que intervienen especialistas de diversas materias. De allí deriva "discípulo" aquel que estudia una determinada materia. El significado más usual es el sistema de normas a que se sujeta el comportamiento del individuo en el grupo. En todo sitio y en cualquier momento la vida en sociedad supone una disciplina. Fábrica y oficina, hogar e Iglesia, cuartel y club deportivo -para citar apenas algunos ámbitos- suponen el acatamiento de reglas que pueden ser tácitas o explícitas. Veamos qué ocurre en nuestro mundo magisterial.


En cualquier nivel la disciplina escolar está triturada y no por el actual conflicto. Desde la Reforma aplicada por la Concertación son frecuentes las agresiones a los docentes. Se han abolido las jerarquías académicas. La hora pedagógica se reduce a 20 minutos. La atmósfera interna de los planteles es irrespirable. Causas: "a más alumnos más dinero". Otra fuente son ciertas doctrinas foráneas que asocian la imposición de una saludable conducta con autoritarismo. La democracia se entiende como supresión de sanciones. Ambos fenómenos se relacionan con las promociones automáticas y la visualización del educador como un pelele. Imposible así una educación de calidad.

EDUCACION: LICEOS Y MAS LICEOS

La imaginación pedagógica criolla es pobre. Imposible conciba una estructura escolar que no sea el clásico edificio de tres pisos. Los peldaños pueden variar, pero los dos primeros siempre son 12. Antaño 6 de básica y 6 de media hoy 8 y 4. Recientemente se anuncia el retorno a los 6 y 6. Lo que no se altera jamás es la naturaleza del segundo piso. Se modifican las etiquetas -en el ayer ya remoto- se aludió a "tradicionales", "renovados" y "experimentales". Se le identifica como "secundaria" y hoy es "media humanística-científica". Se juzga la continuidad de aquel sexenio conocido antaño como "primaria". Los privados son "institutos" y "colegios". Ya se olvidó el ampuloso "Humanidades". Ahora proliferan las "schools" y los "colleges". Sin embargo, el liceo se estima tan importante que los planteles tecnológicos se autobautizan de tales.




El programa liceano intenta proporcionar un barniz enciclopédico. A poco andar se lo traga la amnesia. Es ajeno a la profesionalización. Los promedios son abultados. Por "la nota" el alumnado amenaza con "motín a bordo". Tal demanda se complementa con la disminución de exigencia. Pronto vendrán los festejo de graduación y después la PSU. Los bajos puntajes y los costos de ingresar a las UU generan desengaños. Con la licencia bajo el brazo miles se convierten en encuestadores, guardias, call centeristas, vendedores, cajeros... Lo común: aborrecer las manualidades y su frustración no matricularse en las carreras que den "harta plata". En suma, el liceo -lo advierte Francisco A. Encina- genera frustrados que aborrecen el emprendimiento y el pionerismo. No obstante, el mercado y el MINEDUC continúa fundandolos ¡qué irresponsabilidad!

EDUCACION: PROGRAMA ESTUDIANTIL

El movimiento estudiantil del 2006 -rebelión pingüina- hizo tambalear a La Moneda. No obstante, el proceso es manipulado -desde adentro- por líderes comprometidos con la partidocracia. Desde fuera Bachelet inventa comisión de un centenar de supuestos expertos. Se alcanza armisticio que festejan con los brazos en alto representantes del Poder Ejecutivo y de la Oposición. Tal comité -¡oh. parto de los montes!- concluye estucando la LOCE y -al mejor estilo gatopardesco- presentándola como algo nuevo conocido como LEGE. Los estudiantes se desmovilizan contentandose con el "pase libre" y la PSU gratuita. Bachelet ahora expresa "fue imposible modificar la estructura escolar por carecer de apoyo parlamentario". Pocos le creen.


Hoy la ACES y la CONFECH se mantienen firmes. Es cierto, eso de la "calidad" permenece indefinida y el gremio magisterial rechaza evaluarse. Sin embargo, restaurar la gratuidad y suprimir el lucro son postulados nobles. No obstante, el programa estudiantil tiende a expandirse a lo ancho incorporando demandas como derechos de los pueblos originarios, renacionalización del cobre, plebiscitos vinculantes y nueva Carta. Pareciera lo conveniente profundizar lo académico. Por ejemplo, no se denuncia la multiplicación enfermiza de liceos humanistico-científicos que implica multitud de clientes de UU. Estas brotan como callampas con carreras sin empleabilidad y otras con plétora de titulados. Respecto a la educación tecnológica, la indiferencia es suicida.

martes, 4 de octubre de 2011

EDUCACION: GRATUIDAD

La CONFECH promueve impartirla de modo gratuito. Tal postulado no siempre se comprende en plenitud. Tuvo vigencia en Chile desde 1879 hasta que se dicta en 1990 la LOCE. 100 años que permiten generar a la clase media. Esa "atención preferente del Estado por la educación" se marchita con el Capitán General. Termina muriendo con la Concertación.

Su abolición anula la "igualdad de oportunidades" y, por otro lado, desata el afán de lucro en una esfera que no acata las leyes del mercado. Surge una estructura sobredimensionada y a su interior disminuyen las exigencias porque cada alumno genera utilidades. La voz de mando es "¡todos azules!". Se derrumba la disciplina escolar, pues las aprobaciones son automáticas.

La calidad decae y en la búsqueda de recursos se empeñan no sólo los "sostenedores", sino también los planteles municipales básicos y medios. Tampoco escapan del afán de autofinanciarse las UU fiscales. Ello con cursos propedéuticos, carreras de week end, ciclos de capacitación acelerada y diplomas de postítulo. Ofrecen a eventuales matriculados el paraíso mediante millonaria publicidad.


Se genera un triángulo de las Bermudas ensamblando tres líneas. Una, los aranceles, pues quienes carecen de recursos no puedan estudiar o se endeudan. Otra, la sobreoferta de escolaridad generadora de elefantiasis del sistema. La tercera, mediocridad académica. Este ámbito del naufragio lo conocemos los que vivimos la "ventura, aventura y desventura" de la docencia.

lunes, 26 de septiembre de 2011

EDUCACION: PECADO ORIGINAL

Nuestra estructura escolar no es -ni ha sido- respuesta a las necesidades del país. En el siglo XIX está de moda Francia, pues se copia lo francés. La docencia se daba en francés y todo el sistema, francés. Los textos escolares fueron traducciones de aquellos usados a orillas del Sena. 1870: victoria prusiana y derrota gala. Entonces se importa la Misión Pedagógica Alemana y todo es alemán. En el siglo XX el espejo es EEUU y se cree que se podrá adquirir el desarrollo yanqui si imitamos la educación que existe en ese país. Antes se sostuvo que inspirándonos en lo francés nos hacíamos "cultos" y en Alemania, "disciplinados". Ahora si nos norteamericanizábamos seríamos "prósperos". Otra oligarquía permanece leal a Londres y eso explica el Saint George y The Grange donde estudian "los que mandan" en Chile. Claro está -hay que advertir- tal liderazgo no deriva de estudiar en esos planteles, sino porque los clientes provienen de las familias ABC1. El "pecado original" de importar modelos no es sólo de la derecha.


La izquierda no escapa de la práctica facilista del calco. Durante la Presidencia de Allende intenta introducir la ENU -Escuela Nacional Unificada- que es copia del sistema escolar de la RDA. Se desempeña entonces como Ministra de Educación la esposa del Erich Höneker. Dos expertos germanocomunistas se instalan en el MINEDUC. La UP retira el proyecto. Pinochet mercantiliza la estructura acorde con las tesis made in Chicago de Milton Fiedmam. Durante 20 años de Cncertación se vive la alucinación de la Reforma escolar de la España del PSOE. En otra esfera, agréguese, que la copiadera no es sólo institucional, sino también teorética. Ello se acompaña de la exaltación de doctrinas pedagógicas extranjeras y desprecio -o ignorancia- del teorizar sobre educación que generaron criollos ilustres. Por ejemplo, nadie -en las Facultades de Educación- menciona, como expertos en la materia, a Manuel de Salas, Simón Rodríguez, Encina, Galdames o Santiván. Proponer estudiarlos es extravagancia... Los "colonos mentales" los decalifican porque son coterráneos. Lo exótico es lo único juzgado valioso.

martes, 20 de septiembre de 2011

3 FRASES CRIOLLAS CON HISTORIA (III)

Quizás no todas sean frases, sino locuciones habituales. Una es "las cuentas del Gran Capitán". Se alude a respuesta de Gonzalo Fernandez de Córdoba a Fernando de Castilla con informe financiero. El estratega se molesta por tal exigencia. Estimaba mortificante explicar el gasto porque había entregado a la Corona el Reino de Nápoles. La redacta en chunga y de allí viene, como gastos, aquello de "chuzos, picos y azadones".




"A falta de pan buenas son las tortas" es frase atribuida a los conquistadores del Nuevo Mundo. Echaban de menos el pan blanco y los trigales eran inexistentes. Debieron acomodarse a la gastronomía nativa. De México al sur impera el maíz. De ese grano-debidamente machacado y humedecido- se manufactura masa que se coccionan al fuego. Esas serán las tortas con las cuales aquellos hispanos debieron aplacar el hambre hasta que, después de las primeras sementeras, pudo disponerse de harina blanca.




"Mañana canta Gardel" es una frase que, aludiendo al egregio cantante rioplantense, se refiere a un acontecimiento trascendente y grato. En el mundo laboral chileno -ignoro si se emplea en otras patrias- se usa para anunciar el día de pago del salario lo cual supone satisfacción.Sin duda es un homenaje popular al egregio "Zorzal criollo" que, junto con Jorge Negrete, son la dupla de oro del canto popular hispanoamericano.--

domingo, 18 de septiembre de 2011

HISTORIA CRITICA: RREE Y SIMBOLOS

En la prensa de Santiago aparece entrevista al actual canciller peruano. Ornamenta su despacho un retrato del mariscal Castilla. Sorprende este enaltecimiento. Equivale al culto que se brinda, en el Ministerio de RREE de Santiago, a Diego Portales ¿Por qué desconcierta? Porque uno y otro personaje -en el siglo XIX- son adversarios de la reintegración de Suramérica.


Portales es energuménico enemigo de la Confederación Perú-Boliviana. Tal experimento lo encabeza Andrés Santa Cruz. Recientemente el Presidente Ollanta Humala justiprecia la obra de ese estadista paceño. Portales organiza la guerra contra el eje La Paz-Lima. Es el primer fratricidio perpetrado en nuestra América. O´Higgins se opone a aquella conflagración que culmina en Yungay (1835).


Castilla se asila en Chile. Lo protege Portales. Participa de las dos agresiones mapochinas a la Confederación. Será Presidente de Perú. Imposible silenciar que oficia de desmembrador al servicio de Santiago. En suelo chileno organiza el Regimiento Coraceros. Esa tropa se asimila al cuerpo expedicionario de Chile que derrota a Santa Cruz.


No se promueve privar de pedestal a las estatuas que homenajean a esos personeros y menos incinerar sus retratos, sino de poner las RREE de nuestras repúblicas bajo la advocación de figuras que han promovido la concordia entre nuestras patrias. Ello no pasa por decretos, sino por superar la arcaica interpretación patriotera de nuestra historia.

viernes, 16 de septiembre de 2011

LA EDUCACION: ESA PANACEA

No hay discrepancia. Coincidencia total: la educación es la solución de todos los problemas. Cura desde las caries dentales hasta el subdesarrollo económico. Es un tópico antiguo. Es centenaria la frase “Quien inaugura una escuela clausura una cárcel” . “Moros y cristianos” –en La Dehesa o en La Pintana- charlan sobre el tema y son congruentes en conferir a la escuela la trascendencia que, en la Edad Media, los alquimistas- asignan a esa sustancia misteriosa denominada “piedra filosofal” . La estimaron capaz de convertir el plomo en oro.

Nadie la define y se le identifica con el acopio de datos, el diploma o los modales ("mal educado" es aquel que carece de los adecuados)… Se cree que es sinómino de “cultura” y de “escolaridad”. Imposible convencer que hay una educación refleja y otra sistemática. Perdura el preconcepto de restringirla al aula con un docente que “habla” y alumnos que “toman apuntes” o “dan pruebas”. Otro error es juzgarla algo per se necesario y positivo. Ello es erróneo porque no hay “una”, sino varias “educaciones”. De la meta depende sean dañinas o convenientes.

jueves, 15 de septiembre de 2011

EDUCACION: AUTOCRITICA Y CALIDAD

Aludir a la calidad de la educación exige también cuestionar la preparación de las Facultades de Educación. Los puntajes de admisión son bajos. Las exigencias a que someten a los futuros docentes, míminas. A diferencia de las Escuelas Normales no generan mística. Impera en sus aulas la anorexia científica. En otros ámbitos se titulan educadores en cursos de fin de semana. Al gremio y al MINEDUC pareciera no incomodar tal "chacreamiento".


Ciertas normas estatutarias impiden deshacerse de colegas a los cuales "no les da el ancho". Hay negativa a aceptar evaluación de desempeño. Condenar la educación de mercado es indispensable. Así también es sustantivo librar al magisterio de pseudodocentes que no leen prensa ni libros, capean el quehacer de aula, no manejan la materia y hasta descuidan su presentación personal. Una autocrítica, en esta esfera, aporta a elevar la calidad.

EDUCACION: LA EQUIDAD

Se coincide con la CONFECH: el rescate de la gratuidad y el fin del lucro son nobles banderas. También se maneja otra idea-fuerza: “equidad”. La RAE lo identifica con lo igualitario, supone, en lo escolar “igualdad de oportunidades”. Aula abierta a quien posee mérito académico sin considerar fortuna y/o apellido.


Sería confundir la pedagogía y lo populachero entender lo equitativo con favorecer a los alumnos “vulnerables” con “cuatritos solidarios” o reducción de exigencias. Otros, sin confesarlo, anhelan suprimir el SIMCE y la PSU. La mayoría ajusta la enseñanza al ritmo de aprendizaje de los “Machuca”. Ello sacrifica a los esforzados y a los talentosos.


No pocos estudiantes se escudan en su “pobreza” para justificar bajo rendimiento, trabajos sin prolijidad o exigir calificaciones aprobatorias como obsequios. Aquel comportamiento “paternalista” de docentes y el oportunismo de estos discípulos son barata demagogia y no equidad. Se invita a reflexionar al respecto.

jueves, 1 de septiembre de 2011

EDUCACION: GRATUIDAD Y MERITOCRACIA

No siempre se advierte que cada derecho implica un deber. Si abolimos el lucro y se restaura la gratuidad se impone el compromiso de seleccionar al alumnado por mérito académico. Con el lucro lo que se impone son las promociones automáticas, la supresión de los examénes y las eximisiones Ello porque a más alumnos mayor rentabilidad. Al rigor lo reemplaza el "facilismo" cuya expresión típica es el "cuatrito filatrópico" que ampara la pereza. Esto inunda las aulas de los planteles de educación media.



Aquella "liceanitis" invade también las UU. Comienza por las Facultades de Educación. Luego irrumpe en las Escuelas de Trabajo Social. Hoy no escapan ni las Escuelas de Medicina. Ahora es normal "eximirse" de tal o cual materia u "ofrecer nota" en vez de rendir examen. El rigor y la solemnidad del examen parecen "recuerdos del pasado". La gratuidad implica concebir la enseñanza como instrumento de selección. Así se evita una estructura escolar afectada de obesidad mórbida y se impone la meritocracia.





lunes, 29 de agosto de 2011

LICEOS DE EXCELENCIA

Los presenta como novedad el actual gobierno, pero el "invento" viene de la Presidencia de Frei Ruiz Tagle. 51 planteles exhiben entonces la placa de tales a partir de 1998. Se les alaba como Liceos de Anticipación y ya al marchitarse se apodan Liceos Laboratorios. Se englobaron en un macroexperimento que tuvo un nombre: Proyecto Montegrande. Ello exalta la cuna elquina de Gabriela Mistral. Se invierten us$100 millones y finalizan desinflados. Si es por indicadores ni en el SIMCE ni en la PSU destacan.

Lavín alude a los Liceos de Excelencia. Alguien recuerda lo anotado y entonces se rebautizan como "Liceos Bicentenario". Cada aula tendría pizarra interactiva y todos los alumnos note book. En el MINEDUC se objeta la selectividad, se deduce: habrá masificación. Son definidos "como vía de rápida movilidad social". ¿Tal meta significa -como hoy- luz verde con cuatritos filantrópicos? Eso sería de inmediato, un aborto, es decir, otro fracaso. El Instituto Nacional y el "Carmela Carvajal" exigen y seleccionan.

LUCRO Y ENSEÑANZA



El lucro es incentivo en economía, pero en la docencia, veneno. Restringe “la igualdad de oportunidades”. No sólo eso: al convertir al “estudiante” en “cliente” se reduce a polvo la calidad. El docente riguroso pierde su trabajo. De los educandos lo que interesa es el número y no el aprendizaje. Entre más alumnos más dinero. Alumnos y enseñantes se acomodan a la “ley del mínimo esfuerzo”. El alumno estudie o no es aprobado. Cualquiera nota deficiente se objeta. La disciplina se desploma. El edificio académico está terremoteado. El sismo del 27-F es un chiste ante el deterioro que produjo el neoliberalismo aplicado –por Pinochet y la Concertación- en una esfera en que no operan las leyes del mercado.

domingo, 28 de agosto de 2011

FRASES CRIOLLAS CON HISTORIA II



En el habla cotidiana encuentro otras tres locuciones. Una es “Quemar las naves”. La habría pronunciado Hernán Cortés. Aquel exalumno de la Universidad de Salamanca aventura en el Nuevo Mundo. Desde las Antillas, se empeña en ocupar el Anáhuac. En el comienzo de la epopeya capta que en su mesnada cunde el ánimo de abandonar la empresa. Ordena entonces incinerar las embarcaciones. Ya no habría marcha atrás. De entonces hasta hoy se usa para identificar un designio irrevocable.


Se expresa "estar en Jauja" para indicar un terruño en que se nada en la prosperidad. Hay quienes creen que integra la mitología griega o de leyendas medioevales. Error. Francisco Pizarro y su tropa, en Perú, al incursionar de la costa a la cordillera dan con un valle de suelo fértil, clima amable y con almacenes fiscales repletos de alimentos que la burocracia incaica conserva allí para afrontar emergencias. El lugarejo lo denominan los autóctonos con una voz que, en el tímpano ibérico, suena, como Jauja. Se funda así Santa Fe de Hatun Xauxa.



“El pago de Chile” es una frase que estigmatiza la ingratitud a persona, familia o institución. La Nueva Extremadura –nombre oficial del país- es dependencia distante y castigada por mapuches y piratas, terremotos e inundaciones. Empleados y soldados se sentían postergados porque desde Lima demoraban el arribar los estipendios remitidos por la Corona. Se generalizó la convicción del mínimo o nulo reconocimiento que se brindaba tan esforzados súbditos que, en medio de penurias y peligros, defendían la Capitanía General.. De allí la locución.


jueves, 25 de agosto de 2011

ESTUDIANTES: LUCES Y SOMBRAS

Entre los aciertos de la actual insurgencia pingüina (1) está la brega por el rescate de la gratuidad que implica el fin del lucro. Data, en el país, desde 1879. También se insiste en la calidad. Lo primero es nítido. Lo segundo lo es menos. Pese a la acumulación de indicadores es difícil definirla. Hay allí un vacío. Lo cierto es que estructurar una república con planteles separados por clases es funesto. Ello acentúa y legitima ese quiebre de la chilenidad que, por lo demás, es tan antiguo como el país mismo. El sistema escolar es apenas su reflejo.


Se oye alegar a los líderes estudiantiles que a los “pobres” les resulta imposible alcanzar puntajes de excelencia en el SIMCE (2) o en la PSU (3) porque portan un bagaje cultural insuficiente. En cambio, los retoños de la clase media y alta acuden a las aulas, en esa esfera, con equipamiento contundente. Subyace en la perorata el ánimo inconfeso de disminuir las exigencias por la situación de indigencia. Otros –sin explicitarlo- acarician el proyecto de abolir la odiosa estratificación. Desconsuela anotar que la meta es altruista, pero no está en el petitorio del movimiento y, por otro lado, es quimérica.


La gratuidad garantiza –en no pequeño grado- la opción igualitaria de oportunidades. Sin embargo no suprime las clases sociales, pero facilita el ascenso ¿De quiénes? ¿De todos? La doctrina pre LOCE (4) establece que sólo de competentes y tesoneros que, en esa época, se denominan “aplicados”. Eso se logra con el policlasismo imperante en la escuela y el liceo. Tal policlasismo, a posteriori, repercutía en la U. Tal amalgama permite al pobre “codearse” con representantes de otros estratos y su respectivo sistema de valores y estilos de comportamiento. A su vez estos aprenderán, por osmosis, a conocer, compartir y respetar a aquellos.


A ese currículum oculto se añade un cuerpo docente dotado de prerrogativas disciplinarias, convencido que el sistema es un cedazo y operando con el criterio según el cual lo que interesa es el rendimiento siendo ajeno a la hipnosis que genera el linaje o el dinero del discípulo. El principio de gratuidad se liga así a la doctrina de la selección. Si bien la gratuidad la suprimen los secuaces de Milton Friedman, asesores de Pinochet, no es menos cierto que son los mismos educadores los que demuelen la selectividad, se inclinan por las promociones automáticas y abdican de las facultades que les son propias. La enseñanza se acomoda a la anorexia científica de una “clientela” cuyos “radares” captan el facilismo y la endeble situación laboral del enseñante.


Las escuelas municipalizadas son de “pobres”, es decir, de los que integran los "quintiles 1, 2 o 3”. También se alude a la población escolar “vulnerable” que, frecuentemente, ya está “vulnerada”. Allí se registran brotes de drogradicción, son frecuentes los “embarazos prematuros e indeseados” que obligan a anexar al establecimiento una “sala cuna”, se incrementan las granjerías para las madres prematuras a fin que se gradúen. De tales planteles huyen los hijos de los mismos profesores que allí enseñan y hasta los de los paradocentes. Dado su monoclasismo se reproduce en el plantel la ética y la conducta que lindantes con el lumpen impera en los barrios de los cuales provienen dichos alumnos. Ante ellos retroceden los docentes ya mutilados de atribuciones. Se enjuicia el “autoritarismo” y la consecuencia es el caos.


En aquellos planteles el imperio de la “chatura” es impresiona. Vidrios rotos, mobiliario semidestruido, techos que gotean con cada chubasco, patios sin vegetación, baños desaseados y con grafitos propios de burdel. Los profesores atrincherados en su sala durante los recreos, ajenos a la lectura de la prensa y prisioneros de la plática banal. Coinciden con aquellos trazos pesimistas de Nicanor Parra en “Autorretrato” (5). Los actos matinales con Himno Patrio e izamiento de la bandera, revista de gimnasia y competencias deportivas, declamaciones y coros… son "recuerdos del pasado". La epidemia de mediocridad agobia. La mística magisterial pareciera evaporada en parte por la clausura de las Escuelas Normales… otro chiste del Capitán General (6).


El alumno “vulnerable” o “vulnerado” exhibe desprecio por las asignaturas, adhiere a la “ley del menor esfuerzo”, lo afecta la ataraxia, es decir, la indolencia atávica (7). Visualiza al docente como un pelele. No es muy distinta la situación en los institutos particulares. Sin embargo, en los municipales, convertidos en ghetos, la situación es insostenible. Apoderados y progenitores carecen de respeto por quienes enseñan. Son obstáculos para que el “peque” (8) alcance la U convirtiéndose en “profesional” y gane “harta plata”. Los etiquetan como “verdugos” porque se atreve a “poner rojos” y suelen agredirlos. La dirección calla “para no afectar el prestigio del establecimiento”.


En el imaginario popular la U ya no es el Templo de Minerva, sino una fábrica de reyes Midas. De allí emergen “los que mandan”, es decir, quienen monopolizan el poder, el dinero y el prestigio. Por ese rectángulo blanco enmarcado que cuelga en la muralla –el diploma- la familia es capaz de “vender el alma al Diablo”. La misma construcción del sistema –un edificio de tres pisos- empuja a la U. La infinita multiplicación de liceos poseen como única finalidad las aulas superiores. La profesionalización temprana se suprime. El título se posterga hasta el infinito. La sociedad cree –a pie juntilla- que la prosperidad se alcanza sólo estudiando o “haciendo como que se estudia” . Tal estudio si no culmina en el Olimpo universitario se devalúa. Quizás en el afán de ascenso esté el ancestral desprecio por las manualidades. Concebida la docencia como negocio sobreviene, por la torrencial publicidad, una bulimia masiva de escolaridad. En la cúpula se desata el frenesí de la oferta de postítulos y hasta de… postdoctorados.


No sólo diplomados, magisters, doctorados, sino también se “inventan” pseudo “carreras” como, por ejemplo, la UTEM se hizo famosa porque su exrector impulsa una de “perito judicial” que finaliza con desmanes protagonizados por los alumnos que se sienten estafados. Es recurrente ofrecer la “carrera” de pedagogía. Según anotan los expertos de marketing para “quienes trabajan y no han tenido la posibilidad de acceso a las aulas superiores”. Altruista formulación, pero tras ella se oculta la urgencia de esa Casa de Estudio en orden a “hacer caja”. La iniciativa opera con “catedráticos taxis” (10), ausencia de fondo bibliográfica, el mínimo de exigencia y laxas sesiones lectivas los sábados. Los matriculados son “pobres” para los cuales una nota deficiente es una “estigmatización” y el académico riguroso un “anticuado incapaz de comprender con que sacrificio… pagamos la mensualidad”.


El afán de alcanzar la U –algo así como llegar al Cielo- se consigue con varios artificios… y no sólo con las promociones automáticas. También están oscuras academias que ofrecen “dos o tres años en uno”, los “exámenes libres”, los cursos de nivelación, las “licencias laborales”. Los altos aranceles de ingreso y las mensualidades no acobardan a nadie. A falta de recursos está el crédito bancario. Ninguna familia duda en endeudarse. Es gasolina potente el arribismo. Lo juzgado importante es que el “pequeño genio” alcance esa sucursal del Paraíso que se supone extirpa la pobreza, “muda el pelo” y convierte en Creso al patí pelado. Sobre la marcha el Estado brinda facilidades porque esas matrículas permiten, de modo solapado, disminuir el índice de desempleo y proporcionar un analgésico a millones de desvalidos.


Tengo la certidumbre que estas opiniones no serán publicadas. La libertad de prensa en democracia también es limitada. La censura opera en todo el país. Las disidencias rebotan y carecen de difusión. Las ásperas verdades son ingratas. Se refiere lo suave que invita a la dulce siesta que cierra los ojos. Eso impide observar que en el movimiento estudiantil hay luces y también sombras. Sombras de las cuales son inocentes los actores, sin embargo omiten denunciarlas. Lo conveniente es ensanchar la visión de nuestra estructura escolar que al convertirse en óptimo negocio hoy padece de obesidad mórbida. Al menos así lo sostengo en mis obras, de modo particular, en “Libro negro de nuestra educación”.


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(1) apodo derivado de uniforme de alumnos de liceos: pecheras blancas y resto e la indumentaria oscura.


(2) SIMCE examen de medición de rendimiento de Educación Básica.


(3) PSU prueba de selección de ingreso a la U.


(4) ley promulgada por Presidente Pinochet. Destruye el Estado docente y da luz verde a la privatización.


(5) http:77www.letras.s5.com/np01206.ht


(6) grado conferido, excepcionalmente, a Augusto Pinochet.


(7) se recomienda análisis de texto en prosa de Gabriela Mistral titulado “El grito”.


(8) apócope de “pequeño”.


(9) sigla de Educación Media.


(10) Apodo reservado para académicos por horas y no por media jornada o dedicación exclusiva.

sábado, 20 de agosto de 2011

CORREDOR BIOCEANICO ATLANTICO-PACIFICO

Se exhorta a quienes visitan el blog a maravillarse con el proyecto de ligar a Brasil, Argentina y Chile por ferrocarril. Está en el magnífico video http://www.bioceanicoaconcagua.com:8080/corredorBioceanico/es/videos.html

Insistimos véanlo y reflexionen sobre lo que difunde este formidable documento que enseña más geografía que la aprendida en textos y más bolivarismo que todas las peroratas de Chávez.


miércoles, 17 de agosto de 2011

ESTADO DOCENTE EN CHILE

El Estado docente es una teoría pedagógica y una praxis educativa. Supone el compromiso de la república de educar a la población En todas nuestras Constituciones aparece este deber como preferente. Jamás es monopólico y menos totalitario. Nunca implica que se clausuren los planteles privados. Es laico, pero no ateísta. En el cuerpo magisterial impera el pluralismo, es decir, quienes enseñan poseen diversa adscripción cívica, confesional o filosófica. Es deplorable que las Facultades de Educación no analicen este tema tan trascendente.


Nuestro Estado genera una red de planteles. En 1842 se fundan la Universidad de Chile con Andrés Bello y, con Domingo F. Sarmiento, la Escuela Normal. Al finalizar el XIX surge el Instituto Pedagógico. Graduados de ambos planteles civilizan a pobres y ricos, así como también a los retoños de los inmigrantes. Las aulas del Estado los emulsionan, contribuyendo a democratizar y a "chilenizar". Premian el esfuerzo y carecen de fines de lucro, es decir, son gratuitos. Sin Estado docente Augusto Pinochet, Lagos, Bitar ni Bachelet hubieran podido estudiar

domingo, 14 de agosto de 2011

FELIPE HERRERA

Tanto Andrés Soliz Rada como Julio Fernández Baraibar rescatan del
olvido el genio y la figura de Felipe Herrera. Este chileno notable
milita en el PSP conglomerado que apoya en 1952 la postulación
presidencial del general Carlos Ibáñez del Campo. Será su ministro de
Hacienda y, al calor del ABC propuesto por Perón, viaja a Buenos Aires
elaborando el Tratado que liga económicamente Chile y Argentina. Será
siempre admirador del fundador del justicialismo. Ahora se recuerda
que, en reunión de los Ministros de Hacienda de la UNASUR efectuado en
agosto del año pasado, se elogia su pionera labor desde el BID. Las
agencias de noticias -al menos en Chile- ocultaron aquel homenaje que
permite realzar su legado de estadista y su obra de ideólogo..

Lo combate con furia el PC, lo excluye de toda función pública el
régimen militar y es olvidado por la Concertación. Vivirá sus últimos
años en el aislamiento. Lo aprovecha para continuar publicando obras
cuyo eje es la tesis de la reintegración de la nación deshecha que es
Iberoamérica. Nuestro vínculo comienza cuando apadrina -al interior
de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional,
específicamente en la Escuela de Periodismo- el Curso Electivo de
Integración de América Latina CEIAL. Lo instituye, en 1965 el
infrascrito. No es todo, en 1982 contribuye a fundar el Centro de
Estudios Chilenos CEDECH. Respalda la postulación del
desenclaustramiento de Bolivia, apoya a Argentina en la guerra de
Malvinas y aplaude, sin reservas, la paz vaticana respecto al Beagle.

Cada 17 de junio -en su residencia de Avenida El Cerro- con motivo
de su cumpleaño se congregaron, aun bajo la dictadura,
quienes lo apreciabamos y coincidiamos con la filosofía bolivariana.
El amable ritual dura hasta 1996. El 17 de septiembre de aquel año
fallece a los 74 años quien siempre nos animara en las tareas
académicas -donde su libro "Nacionalismo latinoamericano" es texto
oficial- y luego fuera asesor permanente del Centro de Estudios Chilenos
CEDECH. Me corresponde despedir sus restos en el Parque del Recuerdo.
Me acompaña en la triste tarea el entonces Presidente del BID Dr.
Enrique Iglesias. La ausencia de la Concertación es deplorable. Hoy
Soliz Rada, Fernández Baraibar así como la UNASUR comienzan la
tarea de rehabilitar a este ilustre gladiador que se empeñara en la
guerra por la unidad del "pueblo continente".

jueves, 11 de agosto de 2011

CHILE: QUIEBRE DE EDUCACION DE MERCADO

Sebastián Piñera Echenique –sin confesarlo- quiere inaugurar un nuevo estilo de gobernar. Las expectativas ostentan algo del glamour kennediano. La fatiga que generan los operadores políticos de la Concertación auguran éxito al energético nuevo mandatario que exhibe prestigio de tecnócrata. Las circunstancias no le son favorables: terremoto y tsunami reducen a escombros un tercio del país. Eso ocurre en las postrimerías de la Presidencia de Bachelet. La emergencia y la reconstrucción le cae encima a la nueva administración. Como analgésico se logra el rescate de los 33 operarios sepultados en yacimiento minero. El alivio, sin embargo, es flor de un día.

Los súbitos entusiasmos del Presidente se acompañan de anuncios que invitan a imaginar que aun está en campaña electoral: la reconstrucción de las áreas damnificadas se harían en breve plazo, sería reprimidas la delincuencia y el narcotráfico, extensión del prenatal y el postnatal, las parejas con 50 años de matrimonio serían objeto de premiación… Se cubrirían varias líneas anotando los proyectos comunicados por Piñera a la ciudadanía en términos elocuentes. La realidad era menos suave: los recursos escasos, la normativa jurídica bloquea cristalizar con velocidad lo ofertado, el Poder Legislativo per se es lento, … la gasolina de los 33 mineros rescatados comienza a agotarse y declina la popularidad del nuevo mandatario. Reciente encuesta lo demuestra de modo palmario.

EL LEGADO DEL AYER

La sociedad entera comienza a exhibir descontento. El Presidente teme manifestar que la mayoría de los problemas cuya solución se exige es herencia de los 20 años de Concertación. La indulgencia respecto a la criminalidad, los errores en materia de transporte intraurbano –el Transantiago-, las negociaciones para instalar represas hidroeléctricas en Aysén, el manifiesto abandono de la estructura de Salud Pública, los impuestos elevadores del costo de los combustibles, el estímulo suicida a las apetencias de las minorías étnicas… se habían engendrado en las administraciones de Aylwin, Frei, Lagos y Bachelet. Piñera, sin embargo, no reacciona culpando a quienes lo anteceden, sino anhela un régimen de "unidad nacional" que imagina como entente cordiale Alianza-Concertación.

En la herencia de aquellos dos decenios figura una estructura escolar con bulimia de dinero y, por lo mismo, sobredimensionada. Los asesores económicos de los 17 años de la dictadura adoctrinados en la Universidad de Chicago por Milton Friedman privatizan la economía y en su empeño por disminuir el tamaño del Estado delegan en los particulares diversas funciones, entre otras, la enseñanza. En todas las Cartas –desde un proyecto de 1811 a la de 1925 vigente hasta el pronunciamiento de 1973 se la define como “atención preferente del Estado”. Esto origina un Estado docente que se compatibiliza con la libertad de enseñanza. No existe un monopolio estatal del quehacer educativo, pero el Estado asume protagonismo y supervisa a los planteles privados. Nadie discute el apotegma de Valentín Letelier “Gobernar es educar”.

LA GRATUIDAD DEMOCRATIZADORA

Desde 1879 por ley impone la gratuidad en los planteles docentes fiscales. Esto en una sociedad biclasista contribuye a generar un tercer estrato: la mesocracia juzgada factor de estabilidad. El neoliberalismo establecido por Pinochet altera la tradición. Determina que la enseñanza es tarea subsidiaria y confiere facilidades a los empresarios para fundar escuelas, colegios y Universidades. Es cierto, se eleva la cobertura, pero se derrumba la calidad. El esfuerzo del alumno es innecesario pues las promociones son automáticas y se impone un “facilismo” escandaloso. El rigor del académico se convierte en estorbo porque ahuyenta al alumno convertido en “cliente”. A más educandos matriculados más dinero. Este proviene de tres fuentes: subsidio del Fisco, aporte de la familia o préstamo de la banca al alumno.

La estructura escolar opera según la ley del mercado divorciada de toda planificación. La oferta se hace inundatoria y el país se repleta de planteles de la más diversa índole. Se aniquila el principio sobre la cual se edifica la meritocracia: supone selección para que se promueva y premie a los mejores, no por apellido ni por fortuna, sino por talento y tesón. Tal doctrina se convierte en antigualla y, complementariamente, pasa a constituir una añejes la respetabilidad con que la sociedad chilena premia al maestro, al profesor y al catedrático. En virtud de las nuevas normas impuestas por los Chicago Boys, es decir, por los asesores de Pinochet tal libertad de enseñanza implica el derrumbe del Estado docente. Demás está manifestar que los planteles privados –salvo excepciones- buscan el lucro y sacrifican la calidad. Retener al “discípulo” es el quid del negocio.

USO Y ABUSO DE LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA

Se quintuplica la cantidad de alumnos de básica, se cuadruplica los de media y triplica los de superior. El país sube de siete Universidades –no todas fiscales- a casi 150. Se justifican matriculando a la masa de graduados de una hipertrofiada educación media humanístico-científica cuya meta es la nada misma o la Universidad. El año pasado, en las Universidades, ya sobran los cupos. La población debidamente dopada por el apetito de ascenso social exige -a como de lugar- que los hijos estudien en las Universidades que imaginan genera la clase dominante que maneja el poder, el prestigio y el dinero. Las escuelas básicas y los liceos fiscales son desligados de la Cartera del rubro y pasan a los Municipios. La tradicional Escuela Pública –nacional y popular- que mezclara bajo un mismo techo al “hijo del palacio con el hijo del taller” pasa de la UTI al SML.

Si las Universidades privadas se multiplican y sucursalizan hasta en remotas aldeas improvisando recursos académicos y con infraestructuras deplorables lo mismo ocurre con los establecimientos para adolescentes. Estos de preferencia con nombres anglosajones y ofreciendo “english for girl and boy in all years” brotan como callampas. Igual –como ya se comentara- ocurre con las escuelas antaño denominadas “primarias” y ahora “básicas”. Aquella tradicional y policlasista es reemplazada por la “municipal” a la cual acuden, de preferencia, los retoños de familias o “semifamilias” indigentes hoy etiquetadas como "vulnerables". Los vástagos de la clase media y del proletariado pasan a inscribirse en las escuelas nacidas al frenesí de la iniciativa privada. Junto con ello las colectividades inmigrantes –con mayor fuerza que antaño- vigorizan sus instituciones escolares. Hasta las minorías amerindias los apetecen y se maneja como proyecto una “Universidad mapuche”

REVUELTA DE PINGUINOS

En ese paisaje idílico para el neoliberalismo –so pretexto de estimulo a la pluralidad y al emprendimiento- que logra convertir la educación de “atención preferente del Estado” a función supletoria florece la protesta. Ayer 9 de agosto el eje principal de las principal arteria capitalina reune en manifestación de estudiantes, padres y docentes exigiendo el fin de la municipalización y del lucro. Este movimiento es la continuación de la “rebelión pingüina” que hiciera tambalear a la Presidenta Bachelet. Hoy –incluso los planteles privados- paralizan sus tareas. Es una huelga indefinida que implica movilizaciones. Los edificios escolares -comenzando por la emblemática Casa Central de la Universidad de Chile- están ocupados por alumnos y docentes que logran defenestrar al Ministro Joaquín Lavín y ahora rechazan las ofertas del actual titular de la Cartera del rubro. Se lee en gigantografías “¡Fin de la educación de mercado!”, “¡No al lucro!”, “¡Educación equitativa y de calidad!”.

Es un afán por retornar a la vieja tradición pedagógica criolla: Estado docente y gratuidad de la enseñanza. Ello permitirá que volvamos a disponer de “alumnos” y no de “clientes” y, por ende, se restaure la disciplina hoy por el suelo. Con ello se eleva la calidad de los aprendizajes y se emplea el sistema como herramienta de homogeneidad nacionalizante e instrumento que atenué las abismales diferencias de clase que fragmentan la sociedad. También –y no por expresado al final, menos importante- permitirá usar la estructura escolar como un cedazo que permita una genuina meritocracia. Con el sistema de elevados aranceles y abultadas colegiaturas lo que se premia es el dinero que si la familia no posee implica el endeudamiento con entidades bancarias.

VELATORIO DEL MODELO

El modelo educativo chileno envuelto en la burbuja neoliberal que vendiera imagen de éxito al exterior cae hecho añicos. Si bien en lo minero, pesquero, forestal, comercial, manufacturero o agrícola el neoliberalismo cosecha relativas victorias no es menos cierto que en lo académico no funciona. Sus frutos caen pasmados. Remecen el árbol millones de estudiantes, no menos familias y en pleno el gremio magisterial. Ineficiente, clientelista y con obesidad mórbida se convierte en fuente de ingresos ilícitos para una minoría de audaces que aprovechando la permisividad de las normas fundan escuelas y colegios con la soltura quien instala cantinas y Universidades como si se tratase de hoteles de tres, cuatro o cinco estrellas. La muchedumbre de estudiantes –se insiste- paralizando la actividad lectiva y repletando avenidas y plazuelas exige Estado docente, calidad y equidad. La Moneda se estremece ante la protesta “pingüina” y académica. Al país lo ponen al rojo vivo los estudiantes y el “milagro chileno” se derrumba.

viernes, 5 de agosto de 2011

EDUCACION: FECHA PARA AMNESICOS

1879 .. con el Presidente Aníbal Pinto y el ministro Miguel Luis
Amunátegui se promulga la Ley de Instrucción Pública. Convierte la Universidad de Chile en Superintendencia del rubro, facilita el acceso de la mujer a los diversos planteles y confiere gratuidad en aquellos que son fiscales. Hasta el régimen militar el acceso a las aulas fue una opción brindada por el Estado a título gratuito. Ese principiotuvo un siglo de vigencia. Lo vulnera el Capitán General y susasesores de la escuela de Milton Friedman. Su expresión jurídica es laLOCE y luego la LEGE. Hay que reiterar: en 20 años de Concertación el modelo neoliberal en lo escolar permanece intacto, peor, se perfecciona y sus jerarcas se convierten en "empresarios" académicos.

Hasta 1973 se pregunta por una u otra carrera "¿Cuánto dura?".Desde entonces, "¿cuánto vale?". No sólo se se fundan escuelas,colegios y Universidades cuya meta es el negocio, sino que los planteles del Estado para autofinanciarse imponen aranceles elevados e igual que los establecimientos privados "inventan estudios" sin empleabilidad, retienen al matriculado disminuyendo el rigor académico y comienza el carnaval de los postitulos y hasta de los"postdoctorados" así como los "cursos propedéuticos" que son bastonesortopédicos de una educación media decrépita. La erosión de la educación superior equivale al deterioro de colegios y liceos. El lucro resultó veneno. Infórmese a los amnésicos: imposible tachar a
Pinto y Amunátegui de "encapuchados".

jueves, 4 de agosto de 2011

EDUCACION: "LO MERO PRINCIPAL"

Los mexicanos usan esa frase entrecomillada para referirse a lo esencial de algo, es decir, al meollo. En el terremoto que sacude a nuestra estructura escolar, sin irse por las ramas, estimo que estudiantes y docentes buscan es poner fin a la privatización. Esta es la médula del modelo neoliberal que, aplicada a lo educativo, es catastrófica. Subyacente en el movimiento estudiantil está el afán de concebir la docencia como servicio gratuito y no mercancía. De allí la exigencia de gratuidad y acabar con el lucro.

El Estado docente es abolido por el general Pinochet. La Concertación, en 20 años, no mueve un dedo por reconstituirlo. La educación de mercado -entre otros efectos tóxicos- destruye la autoridad magisterial al convertir en cliente al alumno. Caen las planificaciones globales y el negocio se impone como motor de lo académico. La LOCE y la LEGE no se ajustan al tradicional principio "la educación es atención preferente del Estado", sino la evalúa como función subsidiaria. Las consecuencias están a la vista.

martes, 26 de julio de 2011

FRASES CRIOLLAS CON HISTORIA (I)

Tres locuciones son de uso frecuente. Una, “el huevo de Colón. El origen está en el menosprecio de ciertos cortesanos por la proeza del 12.10.1492. Como réplica, el descubridor les pide inmovilizar, de punta,un huevo. Los "pergenios" fracasan. Este lo logra con sólo machucarlo. Nace así la frase referida a algo en apariencia fácil, pero que exige "ingenio". El navegante además poseía "genio".

El origen de la expresión “cuesta un ojo de la cara” estaría

en misiva remitida a Carlos V por el egregio Diego de Almagro. Le solicita título nobiliario. Anota –entre sus méritos- la expedición a Chile cuyos sacrificios tan duros implican perder “un ojo de la cara”. Sabemos, es consecuencia de flechazo indígena. Ello explicaría el porqué en los retratos posa de perfil. De allí en adelante para referirse a algo costoso usamos la frase del Adelantado.



“Se le cayó la Gramática” –al menos en Chile- es proferir groserías.Hoy pierde vigencia porque, según la moda progre”, "feminista" y abajista, hasta las damas, de modo habitual, en todos los estratos, usan vocabulario soez. Sin embargo, se emplea durante siglo y medio. Implica referencia a la obra “Gramática de la Lengua Castellana” del maestro Andrés Bello. Tal texto norma el escribir correcto y también el buen decir de millones.

domingo, 24 de julio de 2011

LAS GLORIOSAS EXCEPCIONES

Son individualidades que nadan contra la corriente. Exhiben sin desmayo coraje silencioso o público. Las hay en la vida cotidiana. Esas quizás no ameriten el aplauso ciudadano, pero si la recompensa derivada del regocijo interior que nutre la autoestima. Interesantes son los casos de quienes abogan por una causa adversa a aquella que los gobernantes de turno asignan a un país completo. Entonces menudean diatribas como "traidor a la Patria". Nadie quiere serlo y cosechar tal etiqueta implica perder tranquilidad, trabajo y hasta la vida. Sin embargo, siempre hay excepciones. Son los que "contra viento y marea" se atreven, a "atornillar al revés".


En esta esfera es interesante destacar a O´Higgins opositor tenaz de la agresión que impulsa el binomio Portales-Prieto contra el ensayo integrador de Andrés Santa Cruz. En aquella guerra (1835-1839) -la primera estallada entre las novatas repúblicas del Nuevo Mundo- el prócer está con la Confederación Perú-Boliviana junto con otros militares como Ramón Freire y José Antonio Vidaurre. En la Guerra de la Triple Alianza -que Alberdi rebautiza como de la Triple Infamia- los militares Felipe Varela y Ricardo López Jordán, entre otros, proclaman fraternidad con Paraguay oponiéndose a la confrontación.


En los forcejeos producidos entre Lima y Santiago durante los primeros decenios del siglo XX la FECH y un puñado de intelectuales abogan por resolver la tirantez mediante el arbitraje. Les caen encima, como buitres, los heraldos diabólicos de la patriotería. Los contestatarios son encabezados -entre otros- por Carlos Vicuña Fuentes y los hermanos Lagarrigue. Están sólos, pero resisten. Invitan a Santiago a Haya de la Torre entonces cabecilla de los estudiantes peruanos. Les destruyen la sede del gremio académico. Sin embargo, permanecen enhiestos. Analizo esa gesta iberoamericanizante en http://premionacionaldeeducacion.blogspot.com/2009/11/la-cuestion-del-norte.html


En la I Guerra Mundial los marxistas de entonces caen en la trampa y cada agrupación socialdemócrata apoya a su respectivo gobierno "por la Patria". Se opone únicamente Lenín y -en esa postura- lo antecede, en 1915, Luis Emilio Recabarren. No obstante, en la escena europea, el líder ruso concuerda otros egregios disidentes: el francés Juan Jaures y el alemán Carlos Liebknecht. Serán asesinados por los socialpatriotas cuyos nietos hoy manejan la Tercera Vía y administran el socialismo democrático europeo. Entre ellos Miterrand, Blair, Rodríguez Zapatero que son la máscara académica del imperialismo.


En la URSS imposible no destacar al físico nuclear Andrés Sajarov que, desde su curul del Soviet Supremo, durante la época de Brezhnev, se atreve a denunciar la naturaleza colonialista de la invasión de Afganistán. Los socialpatrioteros rusos lo hacen objeto de injurias y de la acusación de proferir groserías contra el Ejército Rojo. Sin duda ignoraban la actitud de Lenín y la ocupación de ese país la presentan -al estilo de Sarmiento- como el triunfo de la civilización sobre la barbarie. Ignoro si en Moscú ayer u hoy otros discrepantes sean "gloriosas excepciones" y condenen el genocidio de Chechenia...